“学做案导学导做”教学模式下的课程改革探讨——以“机织工艺设(2)

4.项目总览。每一综合项目结束后，还提供包含项目知识网络、项目专题归纳总结、项目能力检测等环节的项目终结解决方案。项目知识网络旨在提供给学生本项目完整的、清晰的知识网络图，解决知识碎片化的问题，帮助学生在做后形成系统知识。比如课程实施中，笔者通过让学生总结3个教学项目中浆用材料的特点及原理，总结出了浆料的知识网络图，弄清了天然浆料、合成浆料等的区别，掌握了与主浆料配套的助剂的应用原则，学会了根据不同织物特点自己组配合适的浆料配方。知识网络图用于学生“做”后通过思考总结，引导学生形成知识，将原来散布于各项目任务中的知识系统化，帮助学生形成完整的知识体系。

专题归纳总结环节主要从“概念辨析”的角度帮助学生厘清易错易混的概念，以“错误指引”环节指导学生弄清做的过程中的所以然，提升学生的能力水平。［5］如分批整经和分条整经的“概念辨析”，通过直观形象的图示法厘清概念，在整经中实践纱线穿入伸缩筘的方式，采取试错式的“错误指引”，纠正学生的错误，真正帮助学生理解了分排穿和分层穿的“所以然”。

概括起来，学做案导学导做教学模式基本上具有以下环节：以案试学试做→组织组内讨论→以案导学真做→指导解难释疑→课内现做实测→知识整合与重组→课外拓展创新。通过实施学做案导学导做教学模式，在做法指导形成完整规范的体系和知识网络形成的同时，学法、做法指导也构成包括信息收集与加工、方案设计、方案实施与优化和方案评测的完整科学体系，为学生可持续发展创造了必要的条件。

三、实施“学做案导学导做”教学模式的几点思考

首先，“学做案导学导做”的教学模式应建立基本的软硬件保障，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。软硬件保障就是在软件中的学做案开发、教师实践能力和教学能力的培养、资源的组织等要素，在硬件上学校添置必要的仪器设备、利用好企业现有的装备等。在实施中，教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。学生开展自主学、独立做的学习活动，从而激发学生的主体精神。

第二，教学要在真实的情境中开展，教师要对不同类别的学生一视同仁，提供分层的学做案，帮助学生自主选择任务，指导完成项目任务，肯定学生在过程中的各种优点，挖掘学生潜力，引导全体学生成才，实现“一个也不能少”。

第三，要真正落实学生自主学，独立做，绝不允许把现代职教的课堂变成教师的一言堂，当然也不能允许教师对学生的学做放任自流，而变成“放羊式”教学。教师和学生都要承认“学生自主学，独立做”是高职教学的必然选择，是技术技能人才培养的必由之路。

最后，教师应以教学有效性为根本，以激发兴趣为目标，运用多种教学方式和先进的教学手段实施教学，特别是要发挥微课的作用，以实现“师生运用科学方法在做上追求做之所以然”。

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参考文献：

［1］刘华.“学案导学”在高职教育中的应用［J］.中国职业技术教育，2011（2）：34-35.

［2］司新国.陶行知职业教育思想体系研究［J］.机械职业教育，2010（6）：77-78.

［3］吴育红，贾凤梅.实施学案导学的关键点［J］.教育理论与实践，2009（35）：88-89.

［4］林永希.陶行知职业教育思想特色及其现实意义［J］.教育与职业，2007（18）：99-100.

［5］赵传燧.中西教育思想解读书系［M］.广州：广东教育出版社，2006.

［责任编辑 陈国平］

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