MOOC时代成人教育的机遇、挑战与发展策略(2)

（五）有利于成人教育终身化

成人教育是终身教育的“火车头”，大力发展成人教育，促进成人终身发展理念和终身学习行为的养成，是成人教育的重要目标之一。成人教育终身化是指成人教育要着眼于成人发展的全过程，强调的是对成人“活到老，学到老”的终身学习理念和终身学习行为的养成。MOOC采用一种快速便捷的学习方式，相对增加了个体成人接受教育的时间；MOOC又为各个不同年龄阶段的成人提供各种学习课程，拓展了社会成人群体的学习时间，为成人终身学习提供了一个有效路径和平台。基于MOOC的成人教育可以向民众提供优质的成人教育课程，让MOOC成为民众接受优质成人教育的主要渠道，促进了成人教育朝着终身化方向发展。

（六）有利于成人教育视野的国际化

MOOC最初源自北美，后经过网络传播，欧洲、亚洲等地区相继推出MOOC，掀起了全球化的教育浪潮。MOOC网络平台聚集了各个国家推出的课程，这不仅仅是课程的汇聚，同时，也是不同文化的交汇和融合。成人通过MOOC平台既可以了解到生活在不同文化背景下人们的观念、思维和生活方式，也可以了解不同国家的教育水平和方式，开拓了成人的眼界；同时，通过MOOC也可以培养具有国际视野的成人教育工作者，有助于其树立全球观，引进成人教育新理念，借鉴别国的成功做法，并传播我国优秀的成人教育经验，促进我国成人教育与世界成人教育的接轨。

三、MOOC时代成人教育面临的问题与挑战

MOOC时代，成人教育既面临着机遇也面临着诸多的问题和挑战，成人信息技术知识和能力缺失问题、成人注册学员的易流失问题、成人学习中语言和文化交流障碍问题以及成人MOOC学习的认证问题等都制约着成人教育在MOOC时代的发展。

（一）成人信息技术知识和技能的缺失

随着大数据时代的到来，掌握信息技术是每个现代人都应具备的一种能力。联合国对“文盲”的最新定义标准为：（1）不能读书识字的人；（2）不能识别现代社会符号的人；（3）不能使用计算机进行学习、交流的人。2014年，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第34次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年6月，我国网民规模达6.32亿，互联网普及率为46.9%。［5］相比之下，美国在2009年的互联网网民普及率就高达68.9%。我国的人口基数大，未普及计算机的人口数量多，尤其是农村地区和偏远山区的计算机普及率较低，这些人群成为计算机文盲群体的主要组成部分。MOOC学习要求成人具备最基本的信息技术知识和操作技能，可这一最基本的要求对于计算机文盲来说却是可望而不可及的。因此，扩大计算机网络的覆盖范围，培养成人基本的信息技术知识和技能，是成人进行MOOC学习的最基本的前提，是成人学会学习的重要途径。

（二）成人MOOC学员的易流失性

MOOC的公开性与免费性，一方面，能吸引人们积极参与到MOOC学习中来，另一方面，也导致了学员流失问题。统计数据显示，Coursera作为MOOC三大平台之一，其总体上的课程完成率只有7％-9％；Jordan对部分高校主流MOOC平台的数据统计显示，大部分MOOC课程完成率不到10%。［6］这里固然有成人学员方面的原因，如：成人担任的社会角色较多，生活和工作事务繁忙，使得成人的学习进度易被其他事项干扰，难以持续进行学习；MOOC学习要求具有较高的自我管理的能力，从课程开始到结束的一系列环节都需要学员的自觉性和主动性；MOOC是新鲜事物，尤其是年轻成人对新事物抱有很大的好奇心，但持久性不够，等等。但如果成人教育不能及时将成人的好奇心转化为持久学习动力，就难以发挥MOOC的巨大作用。因此，如何解决MOOC中成人注册学员的流失问题，激发并维持成人MOOC学习的动机，增强成人在MOOC学习中的意志力，并且将成人从琐碎的家庭和工作事务中解放出来，赋予成人更多的自由学习时间，仍需要进一步的努力。

（三）成人MOOC学习中存在语言和文化交流障碍

MOOC在全球引发了教育改革浪潮，各国纷纷推出了各自国家的课程，这些课程汇聚到网络平台供人们学习，但大部分课程以英语为主，而选修课程的学习者中约一半的人来自美国以外的世界各地，很多学习者的母语并不是英语。［7］对于英语水平较高的成人学员来说，MOOC的学习如鱼得水，但对于外语水平一般或者不懂外语的人来说，只能选择中英双语字幕的课程或者选择国内开发的课程。对于中英文字幕的课程，除翻译水准有待考证外，对于人文社科类的课程，由于意识形态、经济发展水平、文化生活背景不同，必然导致人们的世界观、人生观和价值观不同，从而致使人们对于同一问题的看法不同甚至相互冲突。MOOC在促进世界文化融合的同时，也带来了文化冲突，MOOC中的语言和文化沟通障碍制约着成人的学习。

（四）成人MOOC学习的认证问题

随着MOOC的不断发展，关于MOOC的认证问题也引发了人们的探讨。一些人认为，MOOC学习是学员自发进行的学习，在学习的过程中专业知识的增加，视野和思路的开阔或性情的陶冶等本身就是一种快乐体验，也是学习的最好回馈。因此，过分强调学分认证，突出学分的功利性是一种本末倒置，掩盖了学习的真正本意，会削弱学员自主学习动机，不利于学习自主性的养成。另一些人则认为，应当对完成课程的学员进行学分认证以肯定他们的自学能力，以便鼓励他们继续学习的动机［7］；他们还认为，学分认证作为MOOC学习的一个物化了的行为结果，有助于吸引更多的人参与到MOOC学习当中。目前，国内的清华，北大、复旦等知名大学，都迈出了MOOC的第一步，甚至有重点高校开始在部分课程上承认MOOC的学分。据报道，2014年4月，杭州师范大学将上海交通大学的在线课程引入正规教学，实现学分互认，即杭州师范大学的学生可通过MOOC跨校选课，积累学分，从而获得学位。［8］如此看来，对于高校学生和部分想要通过MOOC学习拿到学历证书的成人来说，课程的学分认证是他们的一大福音，他们可以足不出户，轻松、灵活地完成课程学习，最后拿到学分以获得证书；而对于大多数的成人来说，MOOC学习多以满足自己的兴趣爱好为目的，MOOC是一个追求最新知识，进行知识、技能、方法、经验交流的平台。因此，如何看待MOOC的学分认证问题，特别是那些正规教育之外的成人的MOOC认证问题需要深思和探讨。

四、MOOC时代成人教育的发展策略

MOOC具有巨大的发展潜力，我们既要抓住MOOC这一发展机遇，又要应对各种发展问题与挑战，打破成人教育MOOC时代的发展壁垒，寻找适合成人教育的发展策略。

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