职业学校微课设计策略——基于2016年江苏职业学校教学大赛的视角(2)

（一）微课设计的整体性体现在教学项目的系统性选取

微课针对什么阶段的学生讲授？属于什么课程、哪个项目的内容？有哪些实际应用？这些问题都需要教师认真思考。以“单片机点阵的测试”微课为例，开场1 分钟时间里，教师可以真人出镜，介绍单片机技术微课堂和单片机的三种显示电路（数码管、点阵和液晶显示），推出点阵在街头广告屏及大屏幕显示中的应用，以激发学生的学习兴趣。在微课的结尾，教师再次真人出镜，展示4 块8×8 点阵显示屏的连接，20 块点阵屏实物应用，激发了学习者继续学习拓展的兴趣，能迁移联想到下一个任务的学习，这样前后呼应，一气呵成。所以说微课并不是只讲一个知识点，它是一个系列化的设计。

（二）微课设计的整体性体现在核心内容的适切性选取

并不是所有教学内容都要做微课，微课内容须是重点和难点，教师要对知识点进行合理、适度的分解和选取。在单片机输出显示部分的教学中，电路仿真容易达成，在从仿真到实际点阵电路的成功制作过程中，实际的点阵器件怎么应用就是个难点。因为点阵的16个引脚比较复杂，每个点阵后面的引脚排列次序与仿真测试时是不同的，厂商在设计时是根据PCB 板布线来定义引脚排列次序的，在网上搜索型号查引脚是不可行的。所以笔者以“常规点阵的测试方法”为题进行微课设计以求破解难点。

（三）微课设计的整体性体现在过程环节的完整性选取

技能训练的微课往往会流于形式，拍摄一段示范操作就算完成了微课，没有问题、没有互动、没有总结等必备的教学环节。环节完整体现在不仅要有示范操作，还要有操作前理论知识（如理解点阵的8×8 结构和原理）讲授、检测互动和反馈、总结等。体现在职业学校学生学习过程上有如下几个环节：发现问题—收集资料—学习咨询—师生互动—练习反馈—归纳总结；体现在教师的指导上是释疑解难、启发点拨、鼓励尝试、总结规律和推陈出新。

三、微课视频表现形式的多元性

（一）视频设计注重多样化

微课虽然以视频形式呈现，传播渠道单向，但在设计时教师可以利用丰富的视频形式，以最有利的呈现方式开展教学。可以利用录屏软件、PPT、flash、动画软件等技术制作视频。形式可以有多种：一是动漫人物的加入。“对话式”微课往往需要2 个以上的人物，采用真人拍摄，开发时间长、不是专业演员很难做到表情自然，往往一个镜头需要拍摄很多遍才能达到完美。如果用动漫人物做主角，可控性强，动作表情都可以设计。在其他细节上，比如演员的服装、道具、场景、化妆、光线、配音等也不需要花太多的精力。设计者可以把焦点集中在人物之间的对话上，配上字幕更能突出效果。而动漫制作这一技术门槛随着“皮影客”的出现大大降低了。动画人物的出现，拉近了和学生的距离，亲和度高，加上学生的配音，把动画人物塑造得更加生动。二是用PPT 制作的微动画很好地揭示了点阵的内部结构，突破了难点。三是Proteus 仿真软件的应用，使学生能直观看清结构，掌握原理，仿真在难点揭示上更加具有实践性。四是用FLASH 软件呈现，解决了细小器件学生不易看清的问题，使看起来无序的检测步骤更容易理解，信息传递效度更高，扫除了传播障碍。

（二）视频设计注重互动化

设计者需要换位思考，充分理解和思考职业学校学生学习过程中的各种问题和需求。设计时多方位的互动必不可少。对话式、启发式、体验式教学方法的融入增强了教学内容的吸引力。如何互动呢？可以提出问题（如在学生3 次进阶对话讨论中发现问题），可以设计有效对话（教师的回答既要回答学生的问题，又要为下一步的发现埋下伏笔），可以设计问题反馈（通过仿真检测、实际操作上的反馈和问答，使学生能一下子抓住关键点），可以设计情景体验（教师和动漫人物的对话增强了微课的趣味性，让学生用口诀来总结测试步骤，更进一步地突出了重点）。教师设计的悬念若能捕捉学生所想，进行互动，不仅可以提高教学效率，还可以引发学生的共鸣和思考。如果教师还是坚持“ 我怎么教，你就怎么学”，并不考虑学生的已知和遇到的障碍，那么制作出来的微课就缺乏生命力了。

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