2.3 开设第二课堂教学，培养学生的实践能力与创新精神
注重课堂教学、课外教学、校外教学的有机结合，通过构建第二课程教学体系，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力。学院充分利用两个课堂开展教学，实现第一课堂、第二课堂与校外教学相结合的育人体系。我们精选第一课堂教学内容，精心设计第二课堂任务，通过让学生参与学科竞赛、课外专业性活动、学生科研立项等方式，培养学生实践能力、自我学习能力和创新能力。
2.4 加强实践教学，培养学生的工程能力
学院构建了概念实训、技能实训和项目实训的三阶段、三层次的实践课程体系，按课程的内容分年度实施，从概念实训到技能实训最后完成项目实训，并在实践环节中引入企业项目，贯穿职业生涯规划。在培养学生动手能力和工程实施能力中，我们采用的主要方法是，收集企业真实的项目作为教学案例，按照项目实际实施过程指导学生一步步完成，通过项目开发学习知识、锻炼能力，同时开发相似的案例作为学生练习的内容，让学生模拟实现。
3 新课程体系的实施
3.1 校企合作、产教融合的路径
我们探索出了学校主导、政府指导和企业参与的“校企结合、产教融合”的培养机制。一是通过成立合作发展联盟，联合华为、中锐咨华、中国芝麻交易网、甲骨文等IT企业，在学校内、外建立学生实习、实训平台，打造了集“教、产、研”于一体的黄淮学院大学生创新创业园、黄淮学院科技产业园、黄淮学院梦工厂等综合平台，为课程体系的实施搭建了必要的场景。二是构建了“产学研相结合、教学做一体化”的应用型人才培养模式和校企“双主体” 课程教学新模式，教学中融合真实案例，通过案例式教学，开启学生的思维智慧，提高其用理论解决实际问题的能力，让学生学会将知识转化为能力，保证应用型人才培养质量，推进学校战略转型。
3.2 工程师上讲台
教师是推进新课程体系实施的关键。新课程体系的实施需要教师由“专”到“通”的提升，由“动口”到“动手”的变化，由“我看你做”到“看我做、跟我做”的转变，这些转变需要双师双能型教师，而双师教师的培养需要过程，更需要时间。为解决这一问题，学校采取不求所有、只求所用的“柔性人才”政策，根据专业需求，引进具有工程实践背景的优秀人才充实到教学队伍，对特殊人才，实行“一人一策”“一事一议”；通过外聘、特聘、兼职、客座等形式，吸引企业优秀工程师，促进师资队伍结构逐步优化，有效保障了新课程体系实施。
3.3 课程资源开发应用到教学
2014年是黄淮学院课程建设年，学院围绕课程组建团队，以资源开发带动资源应用，以资源应用促进微课程的开发，以专业核心课程为引领，重点建设内容包括课程大纲、教学案例、教学视频、实验指导、习题库等，为新教学模式的实施奠定基础。
资源建设带动教材建设，以案例教材编写为重点开展新一轮教材建设，组织学院和企业相关人员建设适应应用型人才培养要求的系列教材，教材从学习目标、主要内容、案例选择、任务描述、任务分析、实施方案、实训项目、习题等方面进行编写，目前已与电子工业出版社合作出版《C语言程序设计案例教程》《Web程序设计案例教程》《软件工程案例教程》《数据库应用技术案例教程》《网络工程》等。
3.4 考核方式创新保障改革
新课程体系实施后，不同性质的课程采用不同的评价方法。理论性强的课程采用笔试考核，而应用性知识、应用能力、实践能力和操作技能等技能性强的课程，采用实践考核或过程评价的方式，还可以采取口试或答辩等形式。另外，学生参与项目、学科竞赛、科研创新等活动也可以作为考核评价结果的参考依据。学生最后成绩的判定是各项成绩的累加，或是设计作品成绩和答辩成绩等。这种考核方式的改革与创新强化了“过程控制”，弱化了考试结果，有效提高了学生学习的积极性、主动性和时效性。
3.5 实践教学平台的建设与利用
新课程体系从教学内容和教学方法上更强调实践性，打造教学场景，适应新教学内容和教学方式的需要。我们搭建了基础教学平台、学科竞赛平台、协同创新平台。今年学院又与华为、菲尼克斯、中锐咨华共建研发和综合训练平台，构建了“学校—园区—企业”三基地的实训实习基地。实习以分散和集中相结合的方式进行，学生根据自身的情况和特点，选择适合自己兴趣特长的实习单位。为更好地服务新课程体系，学院推行“3+1”教学模式，发挥实践平台的作用，鼓励学生积极参加ACM大赛、软件测试大赛、电子设计大赛、数学建模、蓝桥杯软件大赛、挑战杯计算机大赛、机器人大赛等学科竞赛。
4 结 语
能力培养的新课程体系构建和实施有利于学校的转型。引导地方本科高校向应用技术大学转型是一个大趋势，早行动必将早受益。转型中涉及人才培养过程中的诸多要素，需要各学校深入研究，有序推进。
（编辑：孙怡铭）
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