浅谈在数学教学中渗透数学文化的策略(2)

师：接下来请大家验证自己的想法，把上面4张扑克牌打乱顺序后，任意选1张，记录选出的扑克牌的花色，再打乱顺序重新摸，进行多次实验，用数据验证你的猜想。（学生反馈自己摸到红桃和黑桃的次数）

师：以前许多数学家也做过类似的实验，比如在同一条件下，反复进行抛硬币的实验，他们发现抛的次数越多，正面朝上和反面朝上的次数就越接近。

教师巧妙地设计了摸扑克牌的活动，让学生亲身经历实验活动，感受数据的真实性。接着为学生讲述数学家抛硬币的实验，再次让学生感受用数学解决问题的艰辛和精确性，既让学生对数学实验产生了浓厚的兴趣，又渗透了概率的数学思想。

三、巧用数学游戏渗透数学文化

数学游戏是学生用来学习数学知识的工具，它能提高学生的动手操作能力，让学生在操作中理解数学知识。

例如，教学苏教版二年级“有趣的七巧板”时，我让学生发挥想象力和创造力，用“七巧板”拼出自己喜欢的图形。

师：同学们，七巧板由7块板组成，是我们中华民族的传统智力游戏。我们可以用这7块板拼出各种各样的数字和图案。接下来我们先用2块、3块、4块、5块、6块和7块来试着拼出平行四边形。（教师巡视）

师：刚才大家用这些板拼出了平行四边形。现在大家再试试看还拼出什么形状。（教师巡视，将学生完成的作品展示在黑板上）

教师在课堂上抓住学生爱动爱玩的天性，让学生在玩中学，感受七巧板的数学美，感受古代中国人的聪明智慧。

总之，教师在教学中应该多关注学生的“学”，多渗透数学文化，让学生带着自己的知识经验和生活经验参与课堂，在思维的碰撞中产生更多的数学智慧，挖掘出更多的数学本质。

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