学习智慧与幼儿园教师专业发展(2)

2．生成创造性。

学习智慧的生成创造性指学习者在学习过程中，学习结果、学习过程、学习品质等都是不断生成创造的，主要表现在以下方面：其一，学习者自己选择成为拥有什么品质的学习者，学习者是一个不断发展着的个体，任何方面都具有无限发展的可能性，即人自己创造自己的历史；其二，学习者在学习过程中不断对学习范畴进行平衡和选择，而这种选择是没有模仿的标准的，学习场景中的物质因素、制度因素、文化因素、心理因素和道德因素都制约着学习者的选择，但这些因素也必然召唤学习者不断去创造；其三，在学习结果上，一方面学习者通过与外界互动，建构自己的知识系统，形成相应的技能，另一方面学习者形成质疑和发现问题的能力，形成好学、好问的学习精神。

3．内隐规约性。

学习规范未被学习者所认可时，具有外在的强制性。学习智慧则强调学习者在自身价值导向的基础上根据自己对学习规范的认识、理解，将学习规范内化，实现自己为自己立法，使外部规范变为个体内部学习的准则，从而具有内隐规约性，首先表现为学习准则是缄默的，具有行为倾向性，而不是外显的学习品质本身；其次表现在具有自律性，指向学习者自身，因此学习准则使学习者具有强烈的责任感。

4．个别独特性。

学习智慧的个别独特性指学习者在学习过程中区别于他人而表现出来的处理学习问题的学习能力和品格，这种特征来源于先天因素和后天环境的相互作用。一方面源于学习者遗传基因的差异，每个学习者都应该充分发展其遗传基因中的优势潜能，使潜能得到充分发展；另一方面，学习环境像一只无形的手，对学习的影响是毋庸置疑的，学习环境往往会影响学习者对学习行为进行选择的倾向性。正因为这些差异，每个学习者都有自己的价值观、认识系统、选择标准，加以个人人格塑造，形成自己的学习风格，使每个人向着自身美好生活发展，而不会出现千人一面的学习品格。

二、学习智慧对幼儿园教师专业发展的意义

幼儿园教师需要发展专业知识、专业情意和专业技能，毋庸置疑，学习智慧对幼儿园教师专业发展起着推波助澜的作用。

（一）有利于改善幼儿园教师的专业知识结构

学习智慧能帮助幼儿园教师感悟提升专业知识结构的必要性。首先，学习智慧能帮助幼儿园教师认识自身的学历和专业知识背景。目前，幼儿园教师专业知识发展水平低，主要表现在学历层次不高等方面，有调查数据显示农村民办幼儿园教师第一学历以初中和高中为主，初中学历占62.48%，中专和高中学历占28.14%，仅有9.38%是大专学历；学前教育专业毕业的教师只占11.7%。其次，学习智慧能帮助幼儿园教师认识自身的知识结构。当前幼儿园教师的知识结构比较不合理，知识面不广，幼儿园教师认为自己最欠缺的知识领域排序是：教育专业知识( 41.6%)、学科专业知识(24.4%)、基础文化知识( 19.7%)。学历层次和专业背景虽然不能说明个人的能力和知识，但可以说明幼儿园教师专业成长的起点偏低，更需要在学习过程中不断提升专业水平和调整专业知识结构。知己知彼才能百战百胜，幼儿园教师只有在全面认识自身专业发展需要的基础上才能合理选择学习资源、学习内容，从而逃离漫无边际、不切实际的学习内容选择，也就才有可能实现发展自身的专业目的。

（二）有利于激发幼儿园教师的专业意识和专业精神

学习智慧能帮助幼儿园教师形成和发展从事学前教育事业的兴趣和意志。首先，幼儿园教师通过学习外部教学规范，转化为内部教学准则，实现为自身专业发展立法，从而产生从事学前教育工作的内部需求。目前，幼儿园教师的专业意识和专业精神不太理想，95%的学前教育专业学生是在家长的引导下，出于对升学的极大需求才选择进入学前教育专业学习的，同时考虑到就业因素的有87.33%，还有16%的学生是受他人影响而进入学前教育专业学习的，出于学前教育的价值对学前教育专业感兴趣的仅占12%。有调查分析表明，幼儿园教师职业满意感总体处于中等偏上水平，但还有较大提升空间。这些数据充分说明，专业精神与意识薄弱的罪魁祸首是幼儿园教师未能从内部需求出发从事学前教育事业，学习智慧通过教师独立自主地形成学习准则，必然有助于提升其专业意识和专业精神。其次，学习智慧能让幼儿园教师持之以恒地解决教学问题，而在解决问题的过程中，幼儿园教师将更加热爱这一专业，不断形成主动学习的动力，从而达到理想的专业学习效果。

（三）有利于推动幼儿园教师的专业执行力

学习智慧能让幼儿园教师根据具体的教学需要，选择适时、适境的方法解决问题。一方面，学习智慧能够帮助幼儿园教师确定解决教学问题的具体方法和策略。调查显示幼儿园教师从教能力、研究能力都略显不足，不过都普遍认为团体学习对个人的专业发展有着较大的影响，只是并非每位教师都能主动、自觉、有效地利用这种学习方式。而学习智慧正能帮助幼儿园教师拓宽解决问题的思路和方法，提高专业能力不局限于阅读，还可以通过科研、反思、参观等多种途径。另一方面，学习智慧能帮助幼儿园教师加强与同伴之间的合作，共同参加研究与教学活动。在专业发展过程中，幼儿园教师不仅要学会、好学，更要会学，将学习所得付诸教育教学实践，才能真正提高其从教能力与研究教育教学实践问题的能力。

三、幼儿园教师学习智慧养成

上述分析表明，在专业发展的道路上，学习智慧的养成可加速幼儿园教师从新手教师转化为专家型教师，为此不仅需要教师自身努力，而且需要外部因素的支持诱导。

（一）幼儿园教师学习智慧自求

学习智慧养成是一个漫长的过程，幼儿园教师需形成幼儿发展和自我成长的学习价值，形成“教”中“学”的学习自律，并尊重自我发展的学习抉择。

1．内化幼儿发展和自我成长的学习价值。

形成学习智慧需要教师将外在的学习规范内化为内在的学习准则，而学习准则是在学习者价值认同的基础上产生的。首先，幼儿园教师需要重新审视自身的价值取向，对学习中的价值进行排序，由此产生的价值序列将影响幼儿园教师学习的情感和意志、学习的选择和执行。幼儿园教育的特殊性需要教师对幼儿充满爱，当教师个人价值与保护幼儿成长价值相冲突时，正确的价值序列会促使教师进行合理的行为抉择，从而实现幼儿发展和教师发展。其次，幼儿园教师必须提高价值观，即幼儿园教师应把学习致力于幼儿成长和自我美好生活实现方面，形成有关学习的美好“信念”，加深对世界、人生、价值等方面的理解，提高学习的境界，譬如幼儿园教师进行国学内容的学习，其目的应不止于为教幼儿知识而去学习，而应该为提升自我人文素养、传承优秀中华文化而学习。

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