幼儿园教师职业压力来源及其应对策略

王萍 曹蕊 秦姜艳

(1东北师范大学教育学部，长春 130024；2浙江温州市洞头县教育第二幼儿园，洞头325700)

[摘要]通过问卷调查法对长春市幼儿园教师职业压力来源进行调查，结果发现大部分幼儿园教师职业压力处于中等偏上状态；幼儿及家长被认为是最大的职业压力来源。应对幼儿园教师的职业压力，需要政府、社会、幼儿园、教师多方协作，才能保证幼儿园教师的心理健康，使她们能以饱满的热情，全身心投入到幼儿教育工作中来。

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关键词 ]职业压力；压力来源；教师发展

稿件编号：201412150002

基金项目：教育部人文社会科学研究2013年度课题“幼儿园有效实施区域活动的策略研究”（批准号：13YJA880078）

通讯作者：王萍，东北师范大学教育学部副教授，博士

一、问题提出

对于教师职业压力的定义，不同学者持有不同的看法，但基本都包含三个要素，首先是因职业所引起，其次是一种不愉快的情感体验，再次是因为这种不愉快的情感体验导致了主体心理和身体上的不良反应。在综合已有研究的基础上，本研究将“幼儿园教师职业压力”定义为：在幼儿教育这一特殊教育环境中，由工作情境、社会影响、家庭支持等引发的一切发生在幼儿园教师身上的不愉快的情感经历，包括教师在幼儿园、教学情境中感受到的一切压力。

近年来，随着学前教育各项制度的不断完善以及《幼儿园教师专业标准》的出台，我国幼儿园教师压力问题引起一些学者的关注。已有研究发现影响幼儿园教师压力的因素主要来自社会、幼儿园及教师自身等三个方面。对于幼儿园教师来说，适度的职业压力有助于增强其工作动机，但是长期过度的职业压力会引起幼儿园教师的不满、消极懈怠、高离职率和缺勤等问题，不利于学前教育事业发展。因此有必要进一步了解当前幼儿园教师职业压力来源，以为教育主管部门制定教师管理制度与政策、为幼儿园开展园本培训与优化管理提供实证依据。

二、研究方法

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本研究主要采用问卷调查法，在借鉴他人研究成果的基础上，自编《幼儿园教师职业压力来源调查问卷》，包括保教工作、幼儿园组织管理、同事关系、幼儿及家长、教师自身发展、社会地位、工资福利待遇等七个维度，然后随机抽取长春市幼儿园教师作为研究对象，共发放问卷300份，回收276份，其中有效问卷257份，回收率为92%，有效率为93.1%。

三、研究结果与分析

（一）幼儿园教师职业压力整体情况

从表1可以看出，参与问卷调查的257位教师中，有181位教师认为自己有很大的压力，56位教师选择的是一般压力，16位教师认为自己有轻微的压力，只有4位教师认为自己没有压力。选择一般压力和很大压力的教师占调查总人数的92.2%，这说明幼儿园教师的职业压力处于偏上水平。对公办园和民办园教师进行分析，可以发现公办园中94.9%的教师选择了一般以上的压力，民办园中选择一般以上压力的教师占83.9%，略低于公办园。

（二）教龄对幼儿园教师职业压力的影响

从表2可以看出，不同教龄幼儿园教师的压力平均值为3.61，同样显示职业压力较大，其中压力最大的是有16-20年教龄的教师，其次是有6-10年教龄的教师，人职5年以内的教师的职业压力最小。

（三）职称对幼儿园教师职业压力的影响

从表3可以看出，任何职称的幼儿园教师都有较高的职业压力，其中具有小教高级职称的教师职业压力最大，其次是具有小教一级职称的教师。

（四）学历、职位、年龄、婚姻状况、所在年龄班的影响

运用简单相关分析统计方法，将幼儿园教师的学历、职位、年龄、婚姻状况和所在年龄班与其职业压力状况进行相关性分析，从表4可以看出，教师的职位、年龄、婚姻状况与其职业压力存在显著相关，学历、所在年龄班与职业压力没有显著相关。

进一步的相关分析可以发现，职位( R=0.24，P=O.OO)、年龄(R=0.21，P=O.OO)都与教师的职业压力存在很强的正相关。此外，幼儿园教师的婚姻状况与其职业压力存在很强的负相关(R=-0.23，P=O.OO)

（五）幼儿园教师职业压力来源分析

从图1可以看出，幼儿及家长( 42.4%)、幼儿园内部(33.1%)、教师自身(10.1%)和社会(14.4%)都是幼儿园教师职业压力的主要来源，其中有109位教师认为幼儿在园的安全问题及与家长的沟通问题是最大的压力来源，占42.4%。

四、讨论

本研究结果显示幼儿园教师职业压力普遍偏高，这与已有研究结果一致。幼儿园教师职业压力大是幼儿园、教师自身、幼儿及家长和社会因素综合作用的结果。

（一）幼儿及家长是幼儿园教师最大的职业压力来源

本研究结果表明幼儿在园的安全问题及与家长的沟通问题是幼儿园教师最大的职业压力来源。近年来，幼儿园教师“虐童”事件频发，幼儿园校车安全事故不断，网络、报刊更是加大了对幼儿园安全问题的关注力度，使得幼儿在园安全问题成为社会热点，也使得幼儿园教师更加注意幼儿的安全问题。一些教师在工作期间甚至一直处于高度紧张的状态，很怕幼儿发生任何安全问题。

另一方面，幼儿园工作的顺利开展与家长的积极配合有密切关系，而要取得家长的配合需要教师与家长进行有效的沟通。如与家长沟通不顺畅，会使教师觉得工作没有成就感，进而恐惧与家长沟通。与此同时，幼儿及家长对教师的评价，关系到教师的付出能不能得到回报。若是孩子和家长对教师有意见，教师就会觉得自己所有的努力都没有得到认可，工作的积极性受到打击。家长的理解与支持是教师最大的欣慰，同时也是他们工作的动力，对于不理解自己工作的家长，教师就会感觉自己的工作很难做，与家长沟通存在障碍，从而倍感职业压力。

（二）幼儿园方面的原因

保教活动是幼儿园教师所承担工作的重要内容，在保教活动开展过程中，幼儿人数的多少、工作时间及工作量等因素都会使教师产生职业压力。如班级幼儿人数超标、每天工作时间长、工作量大等都会给教师带来各方面的压力，使其产生职业倦怠或离职倾向。与此同时，在幼儿园组织管理方面，为了保障幼儿园的正常运行，每个幼儿园都建立了相应的组织管理制度，如各种定期或不定期的评比、检查、考核，也会给教师一种紧张感。在本研究中，有57.2%的教师认为各项评比、检查带给了自己很大压力。职称评定本是对幼儿园教师专业性的肯定，但在本研究中有100位教师认为职称评定给自己带来了很大的压力，占到38.9%。

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