另外，大部分的大学英语听力课堂教学以结果为导向，只学习者是否选出了正确答案，而忽视了对学习者听力理解过程的关注。Vandergrift（2007）指出，听力之所以难，很大程度上是教师没有教会学习者如何有效的去听，以提高听力能力。一般的听力课堂教学都是放录音、听、对答案这几个步骤，而对于听力过程如何发生及在这个过程中学习者所遇到的理解困难，学习者最终对于听力材料理解了多少都没有给予足够的重视。这些关注的缺失必然导致听力课堂教学缺乏针对性，课堂教学的效果也会受到影响。
四、对于听力课堂教学的启示
1.重视听力教学过程中的基础教学。从听力作为理解的角度来看，外语听力理解过程包括音、形、意、句子结构等各个层面的解码。所以学习者必须掌握一定的音、形、意、句子结构的语言知识才能理解听到的内容。所以在平时的英语听力教学过程中应该注意相关基础知识的教学。例如语音知识，帮助学习者区分容易混淆的语音，认识到英语语音的一些规律。同时也因该着重讲解一些在听力过程中容易对学习者造成理解困扰和误差的语法。例如下面的对话：
M： I wish I hadn’t thrown away that reading list！ W： I thought you might regret it. That’s why I picked it up from the waste paper basket and left it on the desk.
对话中的M所说的话就是一个虚拟表达，如果学习者对于虚拟语气的用法不清楚则会对其理解M对自己所做的事情表示后悔、遗憾的心情造成理解困难。
而另外一个重要的基础就是单词。在阅读理解过程中，学习者只要掌握单词的意和形就可以了，但是在听力理解过程中，学习者则需要掌握和辨别单词正确的音和意。所以要提高听力能力，要在平时的教学中注重基础教学。
2.课堂教学过程设计。改变传统的听就是听力理解的观点，同时也应该认识到听同时也是一种语言习得手段，在课堂上改变放录音、听、对答案的听力教学模式，采取多样化练习在提升学习者听力水平的同时，也将听作为一种语料输入，促进学习者其它技能如说、写、口译能力的提高。老师在课堂教学过程中教学内容、教学步骤的设计和最终教学效果的评估都应该避免仅仅以学习者是否做对题目为导向，而应该更关注教学过程及学习者在这个过程中的表现以及遇到的困难，及时调整自己的教学方式和教学内容，从而真正高学习者的听力理解能力。
为达到此目的，教师可以在课前选择合适的材料，并且根据所选材料自身的特点设计安排符合材料特点的课堂教学活动。例如对于观点性的文章，可以让学习者听，并且在听的过程抓住文章主要的观点并记下笔记，然后根据笔记写出一篇文章。同时也可以采取听、说结合的方式。说可以根据所听材料采取采取很多形式。例如故事可以采取复述的形式，老师可以根据学习者的水平选择给出关键词或者是直接让学习者自己记笔记，整理复述。观点类的文章可以让学习者听了之后对文章的观点进行口头复述并提出自己的看法。有一些对话类的听力材料则可以采取听、表演结合的形式。
还可以适当设计一些重点词汇、句子甚至是段落的听写练习。作为有效的自下而上的模式，听写，尤其是长期坚持整篇的文章的听写，对于提高听力能力有着很大的促进作用。
3.听力策略指导。在教学过程中注意听力策略的指导。研究证明，听力成绩更好的外语习得者在听力理解过程中使用策略的频率更高（Murphy，1985）。在听力理解过程中，推测，预测都是重要的帮助听力理解的策略。教学者应该关注怎么培养学习者在听力理解过程中利用这些策略。
另外，元认知策略在帮助学习者提升自己的听力能力方面起着重要的作用。教学者可以让学习者关注自己听力理解过程并判断造成自己听力理解成功和失败的因素；了解听力理解的目标、要求，并对听力理解过程本质有一定的了解；让学习者知道有助于帮助听力理解的策略。
五、结语
教学者应该按照听力理解过程的本质设计合理的教学环节，选择合理的教学内容，改进自己的教学方法，了解学习者在听力理解过程中所遇到的困难，进行正确的教学指导，从而使课堂教学更加的合理、高效，更有利于提升学习者的语言运用能力和语言习得能力。
参考文献：
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