大学英语学习者对翻转课堂的态度调查研究(2)

　　（1）充分考虑不同学生的学习力，并加强学生学习力的培养。“学习力由学习动力、学习能力和学习毅力三要素构成，其宗旨是把知识资源转化为知识资本的能力”。调查结果表明虽然多个因素影响了学生课前利用PPT或视频自学的词汇学习效果和效率，但学生的学习主动性强弱因素以75.23% 高居榜首，远远高于其他因素。第二大因素是学生的自学能力强弱。因此首先应从多方面着手，增强学生学习英语的外在和内在动机，使他们真正地从“要我学”变为“我要学”。其次，应充分考虑学生自学能力的差异，适时在学习中给学生提供所需的辅导和帮助，使他们有信心和能力面对翻转课堂带来的挑战，获得成就感。只有这样学生才能持久地、主动地、积极地、有效率地进行课前自主学习，并在此基础上积极参与到课堂互动中去，更好地实现有效互动和知识的内化以及英语运用能力的提高，翻转课堂也才有望真正成为有效课堂。 
　　（2）充分重视课前学习的质量。虽然作为一个完整的教学体系，翻转课堂的各个阶段是相辅相成、缺一不可的，但由于课前的学习是前提，是基础，没有对知识的记忆理解，知识的应用分析便无从谈起。课堂的互动交流便成为空中楼阁。所以在教学过程中，教师应对课前的学习给以充分的重视。首先应给学生提供高质量的课前学习资源，不仅内容要精要，重难点突出，难易度适中，而且制作效果要好。其次应加强对学生自主学习过程的监控与引导，并考虑将学生在自主学习阶段的表现纳入评估体系，以激励他们积极投入到课前的自主学习中去。 
　　四、结束语 
　　当前，在大学英语教学中推广翻转课堂仍面临较大挑战。要进一步提高学习者对它的接受度，必须提高学习者的学习力，加强教师在教学准备、学习资源组织制作，教学任务设置等各方面的能力，同时还需要设置一些必要的激励措施和引导手段。只要师生能够全身心投入到翻转课堂中，翻转教学模式就有望得到更多学生的认同。 
　　参考文献： 
　　[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51. 

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