关于应用文体本质分析(3)

　　以上观点可用笔者设计的普通文章分类表高度概括如下，从表解中可以看出，这种分类法，既有利于尊重人们的习惯与前说衔接（“接着说”），又有利于读者在前说的基础上从新角度认清各类文体的本质与座标（“无余意”）：

　　记叙文体（新闻、史传、游记……）

　　议论文体（政论、文评、学术论著……）（认知文体）

　　普通文章说明文体（产品说明书、科普说明文……）

　　抒情文体（贺悼之词、情书、问候信……）

　　表意文体（公、私文书）

　　而且不仅于此，遵循上述“文心对应”原理，还可根据各类文体的心理反映特性，进一步分析出各自独特的文本构成要素——如表意文为“主旨（干什么）、依据（为什么干）、分旨（怎么样干）”三大要素——既然是“表达意志”，自然便会有自觉的“目的”、“意图”和“根据目的来支配、调节自己的行动，克服困难，实现预定目的”的“办法（即分旨）”等要素构成。其他四类文体则分别是：记叙文为“时间、地点、人物、事件、原因、结果”六要素，议论文为“论题、论点、论据、主张”四要素，说明文为“内质、外观、特点、分类、结构、功能”等诸要素，抒情文为“情感、情由、情意”，都是由于各自心理反映对象不同而形成的。

　　总之，由于上述“表意方式”、“表意文体”等新概念、新理论的发现，过去诸多难以言说的语言现象终于能够得到一个科学、合理的解释——既可为应用文的写作实践提供一套正确、实用的理论指导，也为普通文章（非文学作品）的正确分类，提供了有力的科学依据——即可以名正言顺地以语言表达方式为标准，将其划分为界限分明的记叙、议论、说明、抒情、表意五大类文体，统一成为普通文章属下“表达各体”，而不再留有叶圣陶先生“表达各体＋应用文”的历史性遗憾！因此，今后的大、中、小学写作教学不应当再讲记叙文、议论文、说明文、应用文四大文体，而应当讲记叙文、议论文、说明文、抒情文、表意文五大文体！

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